在语文学科中渗透环境教育

　　　　　　　　　　○ 王汉生

　　有些语文教师认为环境教育是地理、生物等学科的事,语文姓"语",它与环境教育无大关系。也有人觉得环境教育固然重要,然而语文学科很难渗透。其实,语文学科渗透环境教育很有必要,并且在教学过程中实施教育是切实可行的。
　　语文学科实施环境教育的必要性是由语文学科性质和作用决定的。"语文学科是学习其他各门学科的基础"。"语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质,培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,具有重要意义"。这就是说,语文学科兼具工具性和思想性两个方面,并不是二者择一的关系。环境教育要求学生:逐步树立热爱环境,保护环境,与自然和谐共处的绿色文明意识,既是学生应具备的基本素质,也是历史和社会赋予他们的义务和责任。所以语文教育与环境教育密切联系,因为热爱环境,保护环境是道德素质的一个重要方面,而环境科学基础知识是科学文化知识的重要组成部分。
　　语文教学渗透环境教育的必要性还由语文教学目的所决定。"培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国主义精神",是语文教学的目的之一。环境保护是我国一项基本国策,是关系到我们中华民族存亡与兴衰的大事。祖国优美的环境靠一代代人去创造。努力保护和改善祖国的生态环境是社会主义思想品质和爱国主义精神的具体表现。
　　 语文教学渗透环境教育的必要性有时还体现在语文教材上。许多课文的内容,特别是科普说明文同地理、生物等学科的知识有着千丝万缕的联系,其中不少涉及环境科学基础知识。教学中要弄清字词句的含义,理解课文的思想内涵,必须渗透环境教育。这样才能引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容,又在领会思想内容的基础上,加深对语言文字的理解,收到语文教学应有的效果。
　　领悟了语文学科渗透环境教育的必要性,那么怎样进行渗透教育呢?
　　一、 从字词基础知识教学中渗透环境教育
　　课文中出现一些环境基础知识的名词,要讲清其词义,渗透教育是显而易见的事。有些名词如"龙"、"犸"等,看来与环境教育无关,其实教师在课堂教学中只花三两句话就能使学生受到一次环境教育。"龙"除了传说中是能呼风唤雨的动物及帝王的象征外,还有一种解释是"近代古生物学上指一些巨大的有脚有尾的爬虫"如恐龙,翼手龙。它们生活在广阔的湿地,吃大量的藻类植物,地球生态环境发生了变化,早就灭绝了。"犸"是古哺乳动物,近似现代象,体披棕色长毛,门齿向上弯曲,已绝种。动物赖以生存的栖息地被毁,珍禽异兽就会灭绝,保护环境是我们人类义不容辞的责任。
　　有目的地请学生在课内外集一些词语,既可使学生积累词汇提高语文能力,又能使教师见锋插针地渗透环境教育。比如,收集同竹有关的成语:胸有成竹、势如破竹、罄竹难书、雨后春笋、立竿见影、节外生枝、滥竽充数、梦笔生花、箭在弦上、寄人篱下……之所以有这么多有关竹的成语,是因为中国盛产竹,现在多生长在南方,秦汉以前北方林木密布,草地丰泽,气候比现在温暖,黄河以北的地区还产竹。这样古人衣食住行便同竹发生了密切的关系,"食者竹笋,庇者竹瓦,载者竹篾……真可谓不可一日无此君也耶。"(苏轼语)黄河流域是中华民族文化的摇篮,如果古代气候也像现在这样,黄河南北很难植竹,就不可能产生这么多有关竹的成语了。可见,生态环境同语言文字有着密切的联系。
　　二、从阅读理解课文内容中渗透环境教育
　　课堂教学时,有些科普说明文容易渗透环境教育,因为它们本身富有环保方面的知识,例如:《向沙漠进军》、《国宝---大熊猫》。但是为了应试需要,有的教师删去有关环境问题的内容,他们认为这些语段不是考试的重点。例如:《向沙漠进军》第三自然段:"我国陕西榆林地区,雨量还充沛,在明末清初的时候是个天然草原区,没有多少风沙。到了清朝乾隆年间,陕西和山西北部许多人移居到榆林以北关外去开垦。当时的政府根本不关心农业生产事业,生产技术又不高,垦荒伐木,致使原来的草地露出了泥土,日晒风吹,尘沙就到处飞扬。由于长城外的风沙侵入,榆林城也受到袭击,到解放以前,榆林地区关外三十公里都变成沙漠了。"这些内容本身就是环境教育的材料,课堂教学时不能一晃而过,教师可画龙点睛地指示学生:牢记历史上破坏生态环境的惨痛教训,自觉地保护人类赖以生存的自然环境。如果不按自然规律办事,破坏了生态平衡,人类自身也将受到自然界的惩罚与报复。
　　写人叙事的文章似乎和环境教育无关,然而教师如果心中有"环保",就一定能渗透教育。比如教学《一双手》,该文塑造了一个不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象。"这双手栽的树使小兴安岭上的西北岔河水,仿佛第一次变清了。这是一双创建绿色宝库的手。"教师可导读:林业工人张迎善植树造林是为子孙后代造福。他想的并不仅仅是今后建设需要用木材,而是想创造大有可为的绿色生态工程。中华民族优美的生存环境就是靠这样的人去创造的。我们也要像他那样,为祖国江山添点绿。像这样结合语文整体内容进行环境教育,有时教师讲几点,有时让学生交头接耳讨论几分钟,这样教育效果更佳。
　　理解课文中一些句子的含义也可渗透环境教育。《死海不死》的结尾"死海真的死了"。这里的"死"是消失的意思。约旦河输入的水量为什么小于死海的蒸发量?因为地理环境变化,这里原先湿润,现在变得干燥火热了,补给约旦河的水很少,而蒸发量非常大。不仅说明文中的句子可以渗透教育,增强"环保"意识,小说散文中的句子也可以渗透环境教育。老舍写的《济南的冬天》有这样一句:"看吧,由澄清的河水慢慢往上看呢,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。"教师可补充一句话:老舍写此文是在30年代初,现在济南工业迅速发展,污染也很厉害,济南的天与水与那时相比已相差甚远……
　　现代文可以渗透教育,古文也同样可以。读《岳阳楼记》"……薄暮冥冥,虎啸猿啼……"教师可点拨:古代洞庭湖周围有虎,现在有吗?《水浒》中武松景阳岗打虎,现在山东境内有吗?没有!为什么呢?人口多了,生产发展了。开荒伐木,生态环境被破坏,食物链被毁,虎就无法生存了。
　　二、 在指导学生写作中渗透环境教育
　　学生习作本身就是语文学科最有效的基本技能和思想品质教育有机结合在一起的训练方式。每个学期有计划地安排一、二次成功的环境内容的作文,做到语文训练和思想教育统一,相辅相成。环境教育题材的作文要因地制宜,不要脱离本地区实际。要针对本地区环境问题的实际去写,通过观察、调查、访问,收集材料,找出症结,研究解决问题的办法,一般学生都能写出成功之作。例如:河湖密布的水乡写水污染的内容就容易,学生直观沟河湖被污染的现状,能了解污染的原因,也能了解过去碧水秀色的胜景。通过对比一定能写出抒发愿水常清的情文并茂的好文章。假如你去让学生写滥垦滥牧,开山毁林造田导致环境恶化等内容的文章,那只能是从书本到作文本,进一步地学习环境基础知识而已,不能从灵魂深处受到深刻的环境教育。
　　有些命题作文,可从多方面多角度去写,教师在指导时可以有意识地诱导学生写环境方面的内容。例如,学生写《一棵大树自述》,多数人从家乡巨变,经济建设的成就方面入手,讴歌党的英明领导,社会主义制度的优越性,其内容无非是用拟人手法写出大树所见到的:解放前,这里是泥泞小路,破草棚;解放后变为砖石路,大瓦房;搞活开放后,柏油路,小洋房,可爱的家乡日新月异地进步。教师指导时可反其道而行之:工农业生产发展了,但人们赖以生存的环境恶化了。以前天是湛蓝的水是清澈的。现在天是灰蒙蒙的,水是混浊浊的,许多飞鸟走兽不现其踪迹,鱼虾之类少得可怜。严重的环境问题和生态问题要引起人们的警觉。只要人类正视人地关系,在自身发展的同时,注重保护环境和维持生态平衡,那么环境一定会向着有利于人类社会前进的方向发展。在大家的努力下,一定能还我天之蓝,水之清,飞鸟走兽一定能和人类协调共处。
　　除了课内作文外,教师还应积极组织指导学生参加报刊杂志及环保部门组织的征文比赛,这样既可以不断提高学生的语文能力,也可增强保护好人类自身的生存环境的意识。
　　综上所述,语文学科渗透环境教育不仅必要,而且可行。只要我们教师胸中有"环保",那么语文教学中一定能成功地渗透环境教育,不断激发和培养学生保护生存环境的义务感,责任感,使命感,逐步形成正确的人地协调观念。